Аттестация педагогических работников – это изучение и оценка их профессионального уровня, деловых и личностных качеств, достижений педагогической деятельности по формированию знаний, умений, навыков, интеллектуального, морального, творческого и физического развития учащихся при реализации содержания образовательных программ дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, специального, дополнительного образования детей, программ воспитания и научно-методического обеспечения.

Целью аттестации является определение соответствия уровня профессиональной  компетентности педагогических работников требованиям квалификационных характеристик при присвоении им соответствующей  квалификации.

Задачи аттестации:

  • стимулировать целенаправленное, непрерывное повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников;
  • обеспечивать педагогическим работникам возможность повышения уровня оплаты труда;
  • способствовать повышению их авторитета и социальной роли в педагогическом коллективе.

Основными принципами аттестации педагогических работников является коллегиальность, системность, целостность экспертных оценок.

Аттестация педагогических работников проводится на присвоение второй, первой, высшей квалификационных категорий, квалификационной категории «учитель-методист», подтверждение высшей квалификационной категории, подтверждение квалификационной категории «учитель-методист», подтверждение второй и первой квалификационных категорий.


Нормативные правовые документы

Аттестация педагогических работников в Республике Беларусь проводится в соответствии с Инструкцией о порядке проведения аттестации педагогических работников системы образования (кроме педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава учреждений высшего образования)

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 11 мая 2017 г. № 46 «О внесении изменений и дополнений в постановление Министерства образования Республики Беларусь от 22 августа 2012 г. № 101»

Комментарий к постановлению Министерства образования Республики Беларусь от 11 мая 2017 г. № 46 «Аб унясенні змяненняў і дапаўненняў у пастанову Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь  ад 22 жніўня 2012 г. № 101»

Показатели для оценки педагогической деятельности в про­цессе аттестации

Для учителей

Вторая квалификаци­онная категория

  1. Отчет о результатах самообразования на бумажном носителе.
  2. Разработанные пла­ны-конспекты уроков на бумажном носителе и в электронном вари­анте (два).
  3. Анализ ведения школьной документа­ции: тетрадей, клас­сных журналов, по­урочных планов (осу­ществляет заместитель директора).
  4. Посещение членами аттестационной ко­миссии открытых уро­ков и их анализ (один).
  5. Посещение и анализ членами аттестацион­ной комиссии вне­классных мероприятий по предмету (поддер­живающие, стимули­рующие, факультатив­ные занятия) (одно).
  6. Анализ работы по созданию и развитию образовательной сре­ды предметного каби­нета (аттестуемый де­монстрирует наработ­ки, анализ осуществ­ляет заместитель ди­ректора или руководитель методического объединения).
  7. Анализ работы учи­теля как классного ру­ководителя, анализ внеклассного меро­приятия (одно) (если педагогический работ­ник является классным руководителем).
  8. Определение уровня самооценки учителя на основе самоанализа проведенных меро­приятий.
  9. Диагностика уровня обученности учащихся и анализ динамики (осуществляет заме­ститель директора на основе контрольных работ, срезов, монито­ринга и т. д.).
  10. Результативность участия в олимпиадах, интеллектуальных ма­рафонах, соревновани­ях, конкурсах (атте­стуемый предоставля­ет в письменной фор­ме). 11. Анализ работы с законными предста­вителями обучающих­ся.
  11. Анализ методиче­ской деятельности (предоставляет руко­водитель методиче­ского объединения).

Первая квалификаци­онная категория

  1. Портфолио на бу­мажном и электрон­ном носителях.
  2. Разработанные пла­ны-конспекты уроков на бумажном носителе и в электронном вари­анте (два).
  3. Анализ ведения школьной документа­ции: тетрадей, клас­сных журналов, по­урочных планов (осу­ществляет заместитель директора).
  4. Посещение членами аттестационной ко­миссии открытых уро­ков и их анализ (два).
  5. Посещение и анализ членами аттестацион­ной комиссии вне­классных мероприятий по предмету (поддер­живающие, стимули­рующие, факультатив­ные занятия) (одно).
  6. Анализ работы по созданию и развитию образовательной сре­ды предметного каби­нета (аттестуемый де­монстрирует наработ­ки, анализ осуществ­ляет заместитель ди­ректора или руководитель методического объединения).
  7. Анализ работы учи­теля как классного ру­ководителя, анализ внеклассного меро­приятия (одно) (если педагогический работ­ник является классным руководителем).
  8. Определение уровня самооценки учителя на основе самоанализа проведенных меро­приятий.
  9. Диагностика уровня обученности учащихся и анализ динамики (осуществляет заме­ститель директора на основе контрольных работ, срезов, монито­ринга и т. д.).
  10. Результативность участия в олимпиадах, интеллектуальных ма­рафонах, соревновани­ях, конкурсах (атте­стуемый предоставля­ет в письменной фор­ме). 11. Анализ работы с законными предста­вителями обучающих­ся.
  11. Анализ методиче­ской деятельности (предоставляет руко­водитель методиче­ского объединения).

Высшая квалификаци­онная категория

  1. Обобщение опыта собственной педагоги­ческой деятельности на бумажном и элек­тронном носителях.
  2. Разработанные пла­ны-конспекты уроков на бумажном носителе и в электронном вари­анте (два).
  3. Анализ ведения школьной документа­ции: тетрадей, клас­сных журналов, по­урочных планов (осу­ществляет заместитель директора).
  4. Посещение членами аттестационной ко­миссии открытых уро­ков и их анализ (два).
  5. Посещение и анализ членами аттестацион­ной комиссии вне­классных мероприятий по предмету (поддер­живающие, стимули­рующие, факультатив­ные занятия) (одно).
  6. Анализ работы по созданию и развитию образовательной сре­ды предметного каби­нета (аттестуемый де­монстрирует наработ­ки, анализ осуществ­ляет заместитель ди­ректора или руководитель методического объединения).
  7. Анализ работы учи­теля как классного ру­ководителя, анализ внеклассного меро­приятия (одно) (если педагогический работ­ник является классным руководителем).
  8. Определение уровня самооценки учителя на основе самоанализа проведенных меро­приятий.
  9. Диагностика уровня обученности учащихся и анализ динамики (осуществляет заме­ститель директора на основе контрольных работ, срезов, монито­ринга и т. д.).
  10. Результативность участия в олимпиадах, интеллектуальных ма­рафонах, соревновани­ях, конкурсах (атте­стуемый предоставля­ет в письменной фор­ме). 11. Анализ работы с законными предста­вителями обучающих­ся.
  11. Анализ методиче­ской деятельности (предоставляет руко­водитель методиче­ского объединения).
Требования к оформлению опыта педагогической деятельности

Экзаменуемый предоставляет авторскую методику или опыт педаго­гической деятельности в объеме 10-12 страниц (без приложения). Количе­ство страниц в приложении – до 10. Материалы предоставляются в бумаж­ном варианте и на электронном носителе. Требования к оформлению тек­ста: шрифт – TimesNewRoman, размер – 14 пт, междустрочный интервал – 1,5; параметры страниц: левое поле – 3, правое поле – 1, верхнее и нижнее поля – 2; текст печатается без сокращений, кроме общепринятых аббревиа­тур; ссылки на литературу оформляются в квадратных скобках в конце предложения. Например, [7, с. 21].

Оформление литературы – согласно Инструкции по оформлению диссертации, автореферата и публикаций по теме диссертации, утвер­жденной постановлением Президиума Государственного высшего атте­стационного комитета Республики Беларусь от 24 декабря 1997 г. № 178 (в редакции постановления ВАК РБ 15.08.2007 № 4) http://vak.org.by/.

Страницы нумеруются внизу справа, первый лист не нумеруется. Первый лист – титульный. Основной текст начинается со второй страни­цы. В тексте могут выделяться разделы.

ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ НА ПРИСВОЕНИЕ (ПОДТВЕРЖДЕНИЕ) ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ

Глава I. Общие положения

Квалификационный экзамен при прохождении аттестации на при­своение (подтверждение) высшей квалификационной категории в государ­ственном учреждении образования «Академия последипломного образо­вания» (далее – Академия), областных (Минском городском) институтах развития образования (далее – ИРО) проводится в соответствии с Ин­струкцией о порядке проведения аттестации педагогических работников системы образования (кроме педагогических работников из числа профес­сорско-преподавательского состава), утвержденной Постановлением Ми­нистерства образования Республики Беларусь от 22.08.2012 № 101, с уче­том изменений и дополнений, внесенных Постановлениями Министерства образования Республики Беларусь от 26.03.2014 № 20, от 26.11.2014 № 163, от 20.11.2015 № 131, от 11.05. 2017 № 46, (далее – Инструкция).

Распределение педагогических работников для сдачи квалификаци­онного экзамена по учреждениям образования осуществляется в соответ­ствии с приложением к Инструкции.

Целью проведения квалификационного экзамена является не­зависимая экспертная оценка научно-теоретической и методической подготовки педагогических работников.

Основными задачами квалификационного экзамена являются:

  • определение уровня профессионального мастерства педагогиче­ского работника, который достигнут после получения предыдущей ква­лификационной категории;
  • определение соответствия научно-теоретической и методической подготовки педагогических работников требованиям, предъявляемым к специалистам высшей квалификационной категории, квалификацион­ной категории «учитель-методист»;
  • стимулирование роста профессионального мастерства педагогиче­ских работников, развитие их творческой инициативы; овладение передовым педагогическим опытом; включение педагогических работников в исследовательскую дея­тельность.

Состав квалификационных комиссий

Квалификационные комиссии для проведения квалификационных экзаменов при прохождении аттестации на присвоение высшей квали­фикационной категории создаются по направлениям педагогической де­ятельности до 1 декабря и утверждаются решением руководителя учре­ждения образования сроком на один год (п. 37 Инструкции).

Порядок представления документов на квалификационный экза­мен

К сдаче квалификационного экзамена допускаются лица, которые имеют направление на сдачу квалификационного экзамена организаций системы образования, а в случаях, которые предусмотрены частью пер­вой пункта 15 Инструкции, – отделов (управлений) образования мест­ных исполнительных и распорядительных органов по месту прохожде­ния аттестации (прил. 17, 18, часть 1).

На основании поступивших направлений на сдачу квалификаци­онного экзамена готовится график его проведения. График проведения квалификационных экзаменов утверждается приказом руководителя учреждения, доводится до сведения заинтересованных и размещается на официальном сайте учреждения образования в глобальной компьютер­ной сети Интернет.

Порядок проведения квалификационного экзамена

Для сдачи квалификационного экзамена из числа экзаменующихся формируются, как правило, группы наполняемостью 10-12 человек.

Квалификационный экзамен при прохождении аттестации на при­своение высшей квалификационной категории проводится в течение 2 (двух) дней.

Прибытие на квалификационный экзамен осуществляется по пер­сональному письму-приглашению, направленному на электронный ад­рес учреждения образования, отделы (управления) образования, спорта и туризма местных исполнительных и распорядительных органов (прил. 19, часть 1).

Перед началом квалификационного экзамена проводится элек­тронная регистрация его участников.

Приказом руководителя учреждения утверждается количествен­ный и персональный состав квалификационных комиссий. Данным при­казом определяется секретарь квалификационной комиссии (прил. 1).

На квалификационном экзамене педагогическому работнику вы­даются экзаменационные листы со штампом учреждения образования, в которых сдающие квалификационный экзамен делают записи.

Результаты квалификационного экзамена фиксируются в экзаме­национной ведомости оценками: «сдал(а)», «не сдал(а)» (прил. 2).

По результатам сдачи квалификационного экзамена экзаменуемо­му выдается выписка из протокола заседания квалификационной комис­сии соответствующего образца (прил. 20, часть 1) за подписью руково­дителя учреждения и секретаря квалификационной комиссии. Выдача педагогическому работнику выписки из протокола заседания квалифи­кационной комиссии о сдаче квалификационного экзамена фиксируется в ведомости (Прил. 3).

Срок хранения экзаменационных материалов составляет 5 лет. Эк­заменационные материалы включают в себя: описание опыта педагоги­ческой деятельности (бумажный вариант), протокол о сдаче квалифика­ционного экзамена (оригинал), оценочные листы комиссии (оригинал), экзаменационная ведомость (копия), отчет о выполненной учебной нагрузке комиссии по приему квалификационного экзамена при про­хождении аттестации на присвоение высшей квалификационной катего­рии по направлению деятельности (копия), ведомость на выдачу выпис­ки из протокола заседания комиссии по приему квалификационного эк­замена при прохождении аттестации на присвоение высшей квалифика­ционной категории по направлению деятельности (копия), направления на сдачу квалификационного экзамена (оригинал), конверт с работами слушателей (2 письменных задания).

II.  Процедура и содержание квалификационного экзамена при прохождении аттестации на присвоение (подтверждение) выс­шей квалификационной категории

Квалификационный экзамен при прохождении аттестации на при­своение (подтверждение) высшей квалификационной категории состоит из двух частей: письменной (2 задания) и собеседования.

1Письменная часть

Первое задание письменной части квалификационного экза­мена направлено на оценку уровня научно-теоретической и методиче­ской подготовки в соответствии с требованиями, предъявляемыми к специалистам высшей категории.

Программа первого задания письменной части квалификационно­го экзамена включает следующие разделы:

  • нормативные правовые акты, регламентирующие педагогическую деятельность, организацию образовательного процесса по реализации конкретных образовательных программ;
  • современная теория и методика обучения и воспитания; теория и содержание преподаваемого учебного предмета или реа­лизуемого направления педагогической деятельности;
  • современные технологии, методы, приемы, средства обучения и воспитания, социально-педагогической поддержки и психологической помощи, коррекционной работы.

Программа первого задания письменной части квалификационно­го экзамена, список рекомендуемой литературы разрабатываются в ака­демии и размещается на официальном сайте академии в глобальной компьютерной сети Интернет http://www.academy.edu.by в разделе «Квалификационный экзамен» и на официальных сайтах ИРО.

Для выполнения первого задания письменной части квалификаци­онного экзамена на присвоение высшей квалификационной категории на основе программы разрабатываются задания, которые состоят из ин­вариантной и вариативной части. В инвариантной части предлагаются задания на знание основных положений нормативных правовых актов, вопросов педагогики, психологии, обучения детей с ОПФР, воспитания обучающихся. Ответы заносятся в специальный бланк (Прил. 4).Вариа­тивная часть может содержать задачи, тесты, вопросы и т. д. в зависи­мости от направления деятельности. Задания письменной работы явля­ются закрытыми для общего доступа. На сайте Академии, ИРО разме­щаются примерные задания для письменной части по направлениям пе­дагогической деятельности.

На выполнение первой письменной работы отводится 2 (два) ака­демических часа.

Оценка работы осуществляется в баллах и вносится в экзаменаци­онную ведомость (прил. 2).

В случае, если педагогический работник набрал менее 5 (пяти) баллов за инвариантную часть и (или) менее 11 баллов за вариативную часть, он не допускается к дальнейшей сдачи квалификационного экза­мена. В экзаменационную ведомость вносится оценка «не сдал» (прил. 2).

Второе задание письменной части квалификационного экза­мена. Экзаменуемый проектирует фрагмент педагогической деятельно­сти по предложенной комиссией теме (разделу) с учетом представлен­ного опыта профессиональной деятельности. Для разработки фрагмента педагогической деятельности задания предлагает квалификационная комиссия. Они подбираются после изучения и оценки квалификацион­ной комиссией представленного опыта. Темы для моделирования пред­лагаются таким образом, чтобы учитель имел возможность глубоко от­разить опыт педагогической деятельности в разработанном фрагменте педагогической деятельности, но он не должен дублировать уроки, при­веденные в приложениях к опыту.

На выполнение второй письменной работы отводится 2 (два) ака­демических часа.

2.Собеседование

Данная часть экзамена включает два этапа: оценка модели урока (оценивается членами комиссии до защиты) и собственно защита опыта на основе разработанной модели.

Во время собеседования претендент на высшую квалификацион­ную категорию устно защищает опыт собственной педагогической дея­тельности на основе разработанного во время второй письменной части квалификационного экзамена фрагмента педагогической деятельности.

В случае, если педагогический работник по сумме двух этап ква­лификационного экзамена (две письменные части и оценка опыта) набирает менее 32 баллов, квалификационная комиссия может предло­жить экзаменуемому не проводить собеседование, т. к., даже при усло­вии защиты модели урока на 16 баллов (максимально возможный балл), общее количество баллов не позволит набрать необходимую для сдачи квалификационного экзамена сумму.

Описание опыта представляется в квалификационную комиссию в соответствии с установленными требованиями (прил. 5, 6). В опыте пе­дагогической деятельности не допускается заимствование более 30 % содержания из других источников. В случае заимствования содержания свыше указанного педагогическому работнику выставляется оценка «не сдал». Оценка опыта и разработанного фрагмента педагогической дея­тельности осуществляется квалификационной комиссией в соответ­ствии с критериями и показателями.

Результаты второй письменной работы и собеседования вносятся в оценочный лист, который заполняет каждый член комиссии.

Для успешной сдачи всего квалификационного экзамена при про­хождении аттестации на присвоение высшей квалификационной катего­рии педагогическому работнику необходимо набрать не менее 48 (соро­ка восьми) баллов.

По окончании квалификационного экзамена в учреждении образо­вания оформляется протокол заседания квалификационной комиссии, на основании которого издается приказ «О результатах ква­лификационного экзамена».

Образец оформления титульного листа

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 3 г. N»

 

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ

УМЕНИЙ РЕШАТЬ ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ»

 

 

 

Иванов Иван Иванович,

учитель начальных классов

8 (029) 377-23-35;

e-mail: iwanov@yandex.ru

Примерная структура описания педагогического опыта

1.  Информационный блок

1.1.   Тема опыта

Средства, приемы, методы и т. п. в образовательной деятельности.

1.2.   Актуальность опыта

Противоречия, затруднения, проблемы, встречающиеся при реализа­ции избранного направления в массовой образовательной практике.

1.3.   Цели опыта

Развитие способностей, качеств, формирование знаний, умений, навыков обучающихся определенными педагогическими средствами; формирование основных групп компетенций.

1.4.   Задачи опыта

Отражение последовательности действий по достижению цели.

1.5.   Длительность работы над опытом

Продолжительность работы.

2.Описание технологии опыта

2.1.    Ведущая идея опыта

Выделение наиболее главного, существенного в деятельности авто­ра, акцент на выделенный конкретный аспект деятельности.

2.2.    Описание сути опыта

2.2.1.    Отражение в общем виде методических и педагогических ас­пектов опыта: что защищается и как применяется. Необходимо предста­вить научную основу опыта.

2.2.2.    К какому компоненту педагогической системы относятся дан­ные исследования (определение целей содержания; подходы к построе­нию, отбору, структурированию содержания; организация познавательной деятельности обучающихся; определение эффективных методов обучения, воспитания, развития, поиск средств обучения, воспитания, развития, кор­рекционной работы и др.).

2.2.3.    Отражение педагогического опыта в системе: какие компонен­ты его составляют, какие взаимосвязи между ними существуют.

2.2.4.    Отражение последовательности действий при применении ос­новных приемов, форм, средств в контексте общей логики опыта, алго­ритм деятельности обучающихся, поэтапные действия педагогического работника.

2.2.5.       Конкретизация представленного материала через примеры каждого компонента системы опыта, фрагменты занятий, пособий и др.

2.2.6.       Основные этапы формирования данного опыта, их преем­ственность.

2.3.   Результативность и эффективность опыта

2.3.1.       Определение критериев и показателей оценки успешности данного опыта, представление результатов.

2.3.2.      Доказательность результативности посредством конкретных примеров со ссылкой на материалы приложения.

2.3.3.     Определение условий, позитивно и негативно влияющих на эффективность и результативность данного опыта.

3.Заключение

3.1.   Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта.

3.2.   Перспектива совершенствования данного опыта и своей профес­сиональной практики.

3.3.    Рекомендации по использованию педагогического опыта в дея­тельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.

3.4.    Собственные статьи, выступления с данным опытом в педагоги­ческих аудиториях.

3.5.   Список использованных источников.

Приложения (при необходимости)

Приложение 1. Технологические карты, планы-конспекты (фрагмен­ты) занятий, мероприятий и др.

Приложение 2. Список публикаций автора по теме опыта.

Приложение 3. Примеры дидактических материалов, анкет, опрос­ников и т. д.

Критерии и показатели оценки представленного педагогического опыта и разработанного фрагмента педагогической деятельности
№ п/п Критерии Показатели Баллы
1. Согласован­ность целей, задач, прогно­зируемого ре­зультата с за­явленной про­блемой В представленном опыте нет четкого выделения педагогической проблемы, либо целей и задач деятельности, либо результата 1
Прописанные в представленном опыте педагогическая проблема, цели, задачи, результат деятельности не согласуются между собой 2
Цель деятельности, представленной в опыте, определена на основании заяв­ленной проблемы; задачи направлены на реализацию цели; результат дея­тельности не отражает степень дости­жения цели 3
Цель деятельности, представленной в опыте, направлена на решение актуаль­ной проблемы собственной педагогиче­ской практики, поставлена конкретно и диагностично; задачи направлены на реализацию цели; результат деятельно­сти отражает степень достижения цели 4
2. Сущность опы­та В опыте представлено описание от­дельных приемов, методов, форм, средств обучения и воспитания, подхо­дов к отбору содержания 1
В опыте представлен набор известных приемов (методы, формы, средства, технологии обучения и воспитания, подходы к отбору содержания), приме­няемых педагогом и направленных на достижение запланированных резуль­татов 2
Создан педагогический продукт (мето­ды, формы, средства, приемы, техноло­гии обучения и воспитания, подходы к отбору содержания), обеспечивающий достижение запланированных резуль- 3
татов на основе авторской идеи. Опи­сана деятельность автора по его приме­нению
Создан авторский продукт (система ме­тодов, форм, средств, приемов, техно­логий обучения и воспитания, подходов к отбору содержания), обеспечиваю­щий достижение запланированных ре­зультатов. Опыт представлен техноло­гично (четкий алгоритм действий) 4
3. Результатив­ность, эффек­тивность Выделены отдельные показатели ре­зультативности. Результативность опы­та не доказана 1
Выделены отдельные показатели ре­зультативности. Представленные дока­зательства результативности деятель­ности не убедительны. 2
Выделены отдельные показатели ре­зультативности. Доказана результатив­ность, эффективность деятельности на конкретных примерах. Нечетко опреде­лены условия, способствующие и огра­ничивающие применение образова­тельного продукта и перспективы раз­вития опыта 3
Выделены в полном объеме конкрет­ные, взаимосвязанные показатели ре­зультативности. Доказана результатив­ность, эффективность деятельности на конкретных примерах. Определены условия, способствующие и ограничи­вающие применение образовательного продукта и перспективы развития опы­та 4
4. Методический уровень описа­ния опыта Нет методически обобщенного содер­жания опыта, но ценность представляет описание отдельных приемов (методов, форм, средств, технологий обучения и воспитания, подходов к отбору содер­жания) 1
Опыт представляет определенную цен- 2
ность для педагогических работников, но его описание требует значительной доработки (систематизации материала)
Опыт описан в обобщенном виде, при­годен для распространения в педагоги­ческой среде, но требует дополнитель­ного редактирования 3
Опыт описан в обобщенном виде (четко выделяется транслируемое ядро), в форме, пригодной для распространения в педагогической среде. Автор приво­дит рекомендации по использованию опыта другими педагогами 4
5. Защита опыта на основе раз­работанного на экзамене фраг­мента педаго­гической дея­тельности Фрагмент педагогической деятельности не доказывает владение автором со­держанием представленного опыта. Нарушена структурная целостность фрагмента педагогической деятельно­сти. Цели и задачи занятия поставлены в общем виде. Отобранное содержание не позволяет достичь цели занятия. Де­ятельность обучающихся на занятии практически не планируется 0-3
Фрагмент педагогической деятельности не в полной мере доказывает владение автором содержанием представленного опыта. Фрагмент педагогической дея­тельности не представляет собой за­конченный целостный продукт. Цели и задачи занятия поставлены в общем ви­де. Отобранное содержание частично соответствует поставленным целям и задачам. Планируется фрагментарная деятельность обучающихся 4-7
Фрагмент педагогической деятельности убедительно доказывает владение авто­ром содержанием представленного опыта в различных педагогических си­туациях. Фрагмент педагогической дея­тельности не представляет собой за­конченный целостный продукт. Цели и задачи занятия требуют незначительной корректировки. Отобранное содер­жание в полной мере позволяет достичь цели занятия. Планируется деятель­ность обучающихся

Фрагмент педагогической деятельности убедительно доказывает свободное владение автором содержанием пред­ставленного опыта в различных педаго­гических ситуациях. Фрагмент педаго­гической деятельности представляет собой законченный целостный продукт. Цели занятия поставлены конкретно и направлены на достижение результата. Содержание в полной мере соответ­ствует поставленным целям и задачам. Планируется системная деятельность обучающихся

8-11
ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ НА ПРИСВОЕНИЕ (ПОДТВЕРЖДЕНИЕ) КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ «УЧИТЕЛЬ-МЕТОДИСТ»

I. Общие положения

Квалификационный экзамен при прохождении аттестации на при­своение (подтверждение) квалификационной категории «учитель- методист» проводится в соответствии с Инструкцией о порядке прове­дения аттестации педагогических работников системы образования (кроме педагогических работников из числа профессорско- преподавательского состава, утвержденной Постановлением Министер­ства образования Республики Беларусь от 22.08.2012 № 101, с учетом изменений и дополнений, внесенных Постановлениями Министерства образования Республики Беларусь от 26.03.2014 № 20, от 26.11.2014 № 163, от 20.11.2015 № 131, от 11.05.2017 № 46, (далее – Инструкция) в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» (далее – Академия) в соответствие с пунктом 34 Инструк­ции.

Целью проведения квалификационного экзамена является не­зависимая экспертная оценка научно-теоретической и методической подготовки претендентов на квалификационную категорию «учитель- методист».

Квалификационный экзамен при прохождении аттестации на при­своение (подтверждение) квалификационной категории «учитель- методист» направлен на оценку уровня профессиональной деятельности педагогического работника в соответствии с предъявляемыми требова­ниями.

Претендент на квалификационную категорию «учитель- методист.» должен обладать следующими профессиональными компе­тенциями:

  1. Личностные компетенции:
  • активность, деловитость. Проявляется как инициативность, ак­тивность в организации и проведении методических мероприятий, уме­ние организовывать свою работу, ответственность, умение браться за дело и доводить его до завершения. Данная компетенция выражается через участие в семинарах, фестивалях, методических выездах, курсах; выступлениях в прессе по актуальным вопросам развития образования, участие в рабочих группах, экспертных советах, авторских коллективах; участие в проектах, выполнение общественных нагрузок;
  • лидерские качества, эмпатия, открытость к общению. Проявляет­ся как умение увлекать идеей и вести за собой, понимание и признание различий между людьми, уважение; навыки продуктивной работы в ко­манде; способность поддерживать психологически комфортный микро­климат в общении, работе в группе; умение создавать ситуацию успеха, конструктивность критики, чуткость, внимательное отношение к мне­нию других, юмор. Данная компетенция выражается через создание психологической комфортности слушателей на занятии, демократиче­ский стиль общения, авторитетность, популярность, обращения за по­мощью в педагогической деятельности, наставничество;
  • стремление к самосовершенствованию. Проявляется как способ­ность учиться всю жизнь, креативность, умение извлекать пользу из опыта, самоопределение на постоянное повышение собственного про­фессионального и общекультурного уровня, повышенная требователь­ность к себе. Данная компетенция выражается через обучение по про­граммам непрерывного образования педагогического и непедагогиче­ского направления; дистанционное, удаленное обучение при универси­тетах, образовательных центрах; обучение в аспирантуре, магистратуре, участие в научной, исследовательской деятельности;
  • профессиональная амбициозность, карьерная устремленность. Проявляется как умение ставить высокие цели и достигать их, желание браться за решение сложных задач, способность брать на себя ответ­ственность, участвовать в совместном принятии решений, открытость к освоению новых направлений деятельности, презентабельность, уве­ренность в себе. Данная компетенция выражается через участие в про­фессиональных конкурсах, звания, награды, работу преподавателем в вузах, ИРО, методистом, директором учреждения образования, замести­телем директора и т. д.
  • высокий уровень знания предметной области. Проявляется как свободное владение содержанием предмета, умение его преобразовы­вать; отбирать и структурировать предметное содержание; использова­ние внутрипредметных и межпредметных связей. Основанием для опре­деления данной компетентности является: высокий уровень мотивации учащихся на изучение данного предмета; достаточно высокий уровень обученности детей; результативность педагога в подготовке детей к участию в предметных конкурсах, олимпиадах, ЦТ, преподавание в классах с повышенным уровнем изучения предмета;
  • высокий уровень владения методикой преподавания. Проявляет­ся как способность успешно мотивировать учащихся на учебно­познавательную деятельность; навыки диагностического определения целей деятельности; умение эффективно организовать учебное взаимо­действие, осуществить отбор методов и приемов обучения, стимулиро­вания, контроля; владение методами отбора эффективных средств обу­чения. Данная компетенция выражается через высокую результатив­ность урока, оптимальное сочетание современных методов, приемов, технологий обучения (из представленного опыта), наличие авторских методов, приемов и средств обучения, авторских программ курсов, фа­культативов.
  • высокий уровень владения устным общением. Проявляется как риторическое искусство: создание публичного текста, умение убеждать, быть интересным, отбирать и преподносить актуальные для педагогов знания, артистичность, внешняя привлекательность, владение аудито­рией. Данная компетенция выражается через выступления перед педаго­гической общественностью, участие в конференциях, педагогических чтениях, форумах, теле-, радиопередачах, проведение занятий с педаго­гами в форме лекций, дискуссий и др.
  • владение письменным общением. Проявляется как умение со­здавать письменные тексты: владение различными жанрами текстов, навыки написания статей, рекомендаций, пособий; выбор актуальных тем, быстрое реагирование на изменение образовательной ситуации. Данная компетенция выражается через выступления в СМИ, написание статей по материалам собственного педагогического опыта, создание методических рекомендаций, пособий для учителей, разработку и пуб­ликацию дидактических материалов; создание собственных учебников, учебных пособий для учащихся;
  • владение современными информационно-коммуникационными технологиями. Проявляется как знание и практическое использование информационных технологий, способность к критическому отношению к информации; опыт применения ИКТ на уроках и в методической дея­тельности; навыки эффективного поиска, обработки, сохранения, оформления, использования информации.
  • рефлексивные умения. Проявляются через умение обобщать соб­ственный педагогический опыт, осуществлять критическое осмысление, коррекцию и перенормирование собственной деятельности; умение определять степень новизны в представленном опыте и продемонстри­рованном педагогическом действии. Данная компетенция выражается в распространении опыта собственной педагогической деятельности че­рез публикации, выступления, практические и лекционные занятия, ма­стер-классы; постоянное обновление и расширение сферы профессио­нальных интересов;
  • экспертно-аналитические способности. Проявляются как опыт проведения экспертизы и критериального анализа образовательных про­грамм, учебных и методических материалов; навык определения опти­мальности и эффективности применяемых методов, приемов, средств обучения в деятельности других учителей; умение вычленять общее и частное в педагогическом опыте других учителей. Данные компетенции выражаются через участие в работе экспертных групп, критериальный анализ уроков, оказание консультативной помощи при подготовке учи­телей к аттестации, профессиональным конкурсам;
  • оценочно-диагностические умения. Проявляются как способ­ность к осуществлению адекватной оценки педагогических действий, диагностики педагогических затруднений; умение прогнозировать ре­зультаты педагогических действий; навык определения результативно­сти собственной деятельности и деятельности других педагогов по кон­кретным диагностируемым критериям и показателям. Данная компетен­ция выражается через проведение учебных и методических занятий, ма­стер-классов на основе результатов диагностики, с учетом квалифика­ционных категорий учителей, категорий слушателей, выявленных про­фессиональных затруднений; оценку уроков, мастер-классов, педагоги­ческого опыта, методических разработок на основе четкого выделения критериев и показателей для оценки; работу в составе жюри, квалифи­кационных комиссий.
  • научно-методическая грамотность. Проявляется как владение теоретическими основами педагогики, методики, психологии, андрого- гики, своей предметной области, практическими приемами их реализа­ции в практике педагогической деятельности. Данная компетенция вы­ражается через отражение теории и практики в описанном опыте, пуб­ликациях, выступлениях;
  • умение передавать педагогам современные знания по теории и методике преподавания предмета и формировать практические педаго­гические умения. Проявляется как владение современной нормативной правовой базой преподавания предмета, современными образователь­ными технологиями, достижениями педагогической практики; умение разрабатывать, отбирать и структурировать теоретический и практиче­ский материал, разрабатывать учебно-методическое обеспечение заня­тий с педагогами. Данная компетенция выражается через участие в ра­боте повышения квалификации на базе ИРО по методике преподавания предмета, выступления перед студентами учреждений, готовящих бу­дущих педагогов, выступления на фестивалях, проведение мастер- классов, открытых уроков, активное участие на информационных и ра­бочих совещаниях, ведение собственных блогов, сайтов методической направленности, публикацию материалов в помощь учителю, методи­сту;
  • эффективное использование андрогогических методов и приемов в работе с педагогическими работниками. Проявляется как знание и учет психологических особенностей аудитории, практико- ориентированность проводимых занятий. Данная компетенция выража­ется через использование активных и интерактивных методов, диффе­ренцированного подхода к слушателям, осуществление постоянной об­ратной связи;
  • модераторские умения. Проявляются как организаторские спо­собности, мобильность, умение работать в команде, оказывать адрес­ную помощь в профессиональном развитии педагогов. Данная компе­тенция выражается посредством руководства методическими формиро­ваниями, сопровождения учителей в их профессиональном росте; уча­стия в подготовке учителей к конкурсам, фестивалям, конференциям;
  • способность к педагогическому творчеству. Проявляется как способность создавать авторские дидактические системы, умение гене­рировать идеи, обучать других на собственном опыте, гибко реагиро­вать на потребности практики, поддерживать коллег в новаторстве, ор­ганизовывать совместную творческую педагогическую деятельность. Данная компетенция выражается через создание и руководство творче­скими группами, постоянно действующими семинарами, консультиро­вание, работу в авторских коллективах.

Обязательными условиями допуска педагогического работника к аттестации в процессе присвоения квалификационной категории «учи­тель-методист» являются (п. 18 Инструкции):

  • соответствие полученного образования квалификационным требо­ваниям, которые определены Постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 21.10.2011 № 105 «Выпуск 28 Единого квалификационного справочника должностей служащих «Должности служащих, занятых в образовании»;
  • наличие стажа работы в соответствии с требованиями Инструкции (п. 19 Инструкции);
  • освоение содержания образовательной программы повышения квалификации руководящих работников и специалистов образования, которые предусмотрены Положением о непрерывном профессиональ­ном образовании руководящих работников и специалистов, утвержден­ным Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 15.07.2011 № 954, в редакции постановления Совета Министров Рес­публики Беларусь от 24.03.2014 № 253. В данном случае необходим до­кумент установленного образца, подтверждающий прохождение повы­шения квалификации. В соответствии с данным Положением педагоги­ческие работники учреждений образования, реализующие программы дошкольного, общего среднего, специального, дополнительного образо­вания детей и молодежи, проходят повышение квалификации не реже одного раза в три года.

Для педагогических работников, которые претендуют на присвое­ние квалификационной категории «учитель-методист», кроме вышепе­речисленных обязательных условий допуска к аттестации, предъявля­ются дополнительные, а именно:

  • наличие авторской методики преподавания учебного предмета ли­бо личного опыта, который обобщен (от уровня района до уровня рес­публики) и используется другими учителями учреждений общего сред­него образования;
  • публикации в научно-методических и других изданиях об опыте применения современных образовательных, воспитательных и инфор­мационных технологий, использования эффективных форм, методов и средств обучения;
  • опыт руководства методическим формированием, сопровождения профессионального роста педагогов, проведения занятий с педагогами по актуальным проблемам образовательной практики, распространения эффективных технологий, методик, приемов, средств обучения.

Состав квалификационных комиссий Квалификационная комиссия для проведения квалификационного экзамена при прохождении аттестации на присвоение (подтверждение) квалификационной категории «учитель-методист» создается до 1 декаб­ря сроком на один год и утверждается приказом ректора академии.

Порядок представления документов на квалификационный экзаменК сдаче квалификационного экзамена допускаются лица, которые имеют направление отделов (управлений) образования, спорта и туриз­ма местных исполнительных и распорядительных органов по месту прохождения аттестации.

На основании поступивших от отделов (управлений) образования, спорта и туризма местных исполнительных и распорядительных орга­нов направлений на сдачу квалификационного экзамена готовится гра­фик их проведения. График проведения квалификационных экзаменов утверждается приказом ректора Академии, доводится до сведения заин­тересованных и размещается на официальном сайте академии в гло­бальной компьютерной сети Интернет: http://www.academy.edu.by в раз­деле «Квалификационный экзамен».

Порядок проведения квалификационного экзамена

Для сдачи квалификационного экзамена из числа экзаменующихся формируются, как правило, группы наполняемостью 10-12 человек.

Квалификационный экзамен при прохождении аттестации на при­своение (подтверждение) квалификационной категории «учитель- методист» проводится в течение одного дня.

Прибытие на квалификационный экзамен в Академию осуществ­ляется по персональному письму-приглашению, направленному в отде­лы (управления) образования, спорта и туризма местных исполнитель­ных и распорядительных органов на электронный адрес.

Перед началом квалификационного экзамена проводится элек­тронная регистрация его участников.

Приказом ректора академии утверждается количественный и пер­сональный состав квалификационной комиссии. Данным приказом определяется секретарь квалификационной комиссии .

На квалификационном экзамене педагогическому работнику вы­даются экзаменационные листы со штампом академии, в которых сда­ющие квалификационный экзамен делают записи.

Результаты квалификационного экзамена фиксируются в экзаме­национной ведомости оценками: «сдал(а)», «не сдал(а)».

По результатам сдачи квалификационного экзамена экзаменуемо­му выдается выписка из протокола заседания квалификационной комис­сии соответствующего образца (прил. 3) за подписью ректора академии и секретаря квалификационной комиссии. Выдача педагогическому ра­ботнику выписки из протокола заседания квалификационной комиссии о сдаче квалификационного экзамена фиксируется в ведомости.

Срок хранения экзаменационных материалов составляет 5 лет. Эк­заменационные материалы включают в себя: описание опыта педагоги­ческой деятельности (авторской методики) (бумажный вариант), прото­кол о сдаче квалификационного экзамена (оригинал), оценочные листы комиссии (оригинал), экзаменационная ведомость (копия), отчет о вы­полненной учебной нагрузке комиссии по приему квалификационного экзамена (копия), ведомость на выдачу выписки из протокола заседания комиссии (копия), направления на сдачу квалификационного экзамена (оригинал), конверт с работами слушателей (письменное задание).

На квалификационный экзамен претендент на квалификационную категорию «учитель-методист» представляет резюме (прил. 6) и опыт собственной педагогической деятельности (авторскую методику) на бу­мажном и электронном носителях по установленной форме. Электронная версия данных материалов представляется в академию за­ранее – не позднее 7 (семи) дней до начала квалификационного экзаме­на на электронный адрес:atestacia@academy.edu.by.

Квалификационный экзамен состоит из письменной части и собе­седования.

Письменная часть. На письменную часть квалификационного эк­замена отводится 2 (два) академических часа. Комиссия предлагает ат­тестуемому разработать модель мастер-класса для работы в системе до­полнительного образования взрослых с указанным контингентом слу­шателей (методическое объединение педагогов или руководителей си­стемы образования, школа молодого учителя или совершенствования профессионального мастерства, учителя различных квалификационных категорий и др.). В данной модели должны найти отражение основные положения педагогического опыта (авторской методики) претендента на присвоение (подтверждение) квалификационной категории «учитель- методист».

Собеседование. Во время собеседования претендент на квалифи­кационную категорию «учитель-методист» устно защищает опыт соб­ственной педагогической деятельности (авторскую методику) на основе разработанной во время письменной части квалификационного экзамена модели мастер-класса.

Оценка резюме и опыта педагогической деятельности (авторской методики) осуществляется квалификационной комиссией в соответ­ствии с критериями и показателями.

Для успешного прохождения квалификационного экзамена на присвоение (подтверждение) квалификационной категории «учитель- методист» экзаменуемому необходимо набрать не менее 30 (тридцати) баллов.

Примерная структура описания педагогического опыта (авторской методики)

1.Информационный блок

1.1.   Темы опыта (авторской методики)

Средства, приемы, методы и т. п. в образовательной деятельности.

1.2.   Актуальность опыта (авторской методики)

Противоречия, затруднения, проблемы, встречающиеся при реали­зации избранного направления в массовой образовательной практике.

1.3.   Цели опыта (авторской методики)

Развитие способностей, качеств, формирование знаний, умений, навыков обучающихся определенными педагогическими средствами; формирование основных групп компетенций.

1.4.   Задачи опыта (авторской методики)

Отражение последовательности действий по достижению цели.

1.5.   Длительность работы над опытом (авторской методикой)

Продолжительность работы.

2.Описание технологии опыта (авторской методики)

2.1.    Ведущая идея опыта (авторской методики)

Выделение наиболее главного, существенного в деятельности ав­тора, акцент на выделенный конкретный аспект деятельности.

2.2.    Описание сути опыта (авторской методики)

2.2.1.      Отражение в общем виде методических и педагогических аспектов опыта (авторской методики): что защищается и как применя­ется. Желательно представить научную основу опыта (авторской мето­дики), но описывать только те положения, методы и приемы, которые используются в данной работе.

2.2.2.      К какому компоненту педагогической системы относятся данные исследования (определение целей содержания; подходы к по­строению, отбору, структурированию содержания; организация позна­вательной деятельности обучающихся; определение эффективных мето­дов обучения, воспитания, развития, поиск средств обучения, воспита­ния, развития, коррекционной работы и др.).

2.2.3.     Отражение педагогического опыта (авторской методики) в системе: какие компоненты его составляют, какие взаимосвязи между ними существуют.

2.2.4.     Отражение последовательности действий при применении основных приемов, форм, средств в контексте общей логики опыта, ал­горитм деятельности обучающихся, поэтапные действия педагогическо­го работника.

2.2.5.      Конкретизация материала через примеры каждого компо­нента системы опыта (авторской методики), фрагменты занятий, посо­бий и др.

2.2.6.      Основные этапы формирования данного опыта (авторской методики), их преемственность.

2.3.     Результативность и эффективность опыта (авторской ме­тодики)

2.3.1.     Определение критериев для диагностирования успешности данного опыта (авторской методики), представление методики описания и подсчета результатов.

2.3.2.    Доказательность результативности посредством конкретных примеров со ссылкой на материалы приложения.

2.3.3.     Определение условий, позитивно и негативно влияющих на эффективность и результативность данного опыта (авторской методи­ки).

3. Заключение

3.1.      Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта (авторской методики).

3.2.    Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта (авторской методики) и своей профессиональной практики.

3.3.     Рекомендации по использованию педагогического опыта (ав­торской методики) в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.

3.4.     Собственные статьи, выступления с данным опытом (автор­ской методикой) в педагогических аудиториях.

3.5.   Список литературы (использованных источников).

Приложения (при необходимости)

Приложение 1. Технологические карты, планы-конспекты, заня­тий, мероприятий и др.

Приложение 2. Список публикаций автора по теме опыта (автор­ской методики).

Приложение 3. Примеры дидактических материалов, анкет, опрос­ников и т. д.

Примерная схема составления резюме
  1. Фото (портретная фотосъемка).
  2. Ф. И.О. , место работы, должность, преподаваемый предмет, педагогический стаж, контактные телефоны, e-mail.
  3. Опыт работы (по выбору экзаменуемого):
Пе­риод ра­боты Место работы, должность Профессиональный опыт и приобретенные навыки
  1. Последипломное профессиональное обучение, полученные сертификаты, удостоверения (по выбору аттестуемого).
  2. Тема педагогического опыта (авторской методики).
  3. Кем и когда был обобщен опыт (автором, заместителем ди­ректора учреждения образования, методистом Р(Г)УМК, ИРО, АПО) и в каком виде (отдельное описание опыта, описание опыта наряду с опы­том других учителей данного предмета, описание данного опыта наряду с опытом учителей других предметов и др.).
  4. Список публикаций (по выбору аттестуемого) в научно­методических и других изданиях об опыте применения современных образовательных, воспитательных и информационных технологий, ис­пользования эффективных форм, методов и средств обучения и др. (до­пускаются сокращения, обобщения нескольких публикаций единым названием). На экзамен представляются оригиналы изданий или ксеро­копии статей (если статьи в книгах, сборниках, журналах, необходима ксерокопия содержания)
  5. Опыт руководства методическим формированием, сопро­вождения профессионального роста педагогов.
  6. Опыт проведения занятий с педагогами по актуальным про­блемам образовательной практики, распространения эффективных тех­нологий, методик, приемов, средств обучения (учреждение образования-район – область – республика). Опыт работы подтверждается про­граммами мероприятий, ксерокопиями расписаний курсов повышения квалификации.
  7. Участие в конкурсах профессионального мастерства педаго­гических работников (год, уровень конкурса, результат).
Критерии и показатели оценки представленного педагогического опыта (авторской методики), резюме, разработанной модели ма­стер-класса на квалификационном экзамене при прохождении атте­стации на присвоение (подтверждение) квалификационной категории «учитель-методист»
№ п/п Критерии (оцениваемый аспект) Показатели Баллы
1 Согласованность целей, задач, прогнозируемого результата педагогического опыта (авторской методики) с заяв-
ленной темой и

проблемой

 

В представленном опыте (авторской методике) нет четкого выделения педа­гогической проблемы, либо целей и за­дач деятельности, либо результата 1
Прописанные в представленном опыте (авторской методике) педагогическая проблема, цели, задачи, результат деятельности не согласуются между собой 2
Цель и задачи деятельности, представ-
ленные в опыте (авторской методике),определены на основании темы и заяв-
ленной проблемы; результат деятель-
ности не отражает степень достижения
цели
3
Цель и задачи деятельности, представ-
ленные в опыте (авторской методике),
направлены на решение актуальных
проблем педагогической практики, по-

ставлены конкретно и диагностично;
результат деятельности отражает сте-
пень достижения цели

 

4
2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание и технология пе-дагогического опыта (авторской методики)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В опыте (авторской методике) представлено описание отдельных приемов, методов, форм, средств обучения и воспитания, подходов к отбору содержания 1
В опыте (авторской методике) представлен набор известных приемов (методы, формы, средства, технологии обучения и воспитания, подходы к отбору содержания), применяемых педагогом и направленных на достижение запланированных результатов

 

2
Создан педагогический продукт (методы, формы, средства, приемы, технологии обучения и воспитания, подходы к отбору содержания), обеспечивающий достижение запланированных результатов на основе авторской идеи. Описана деятельность автора по его применению 3
Создан авторский педагогический продукт (система методов, форм, средств, приемов, технологий обучения и воспитания, подходов к отбору содержания), обеспечивающий высокий

уровень профессиональной деятельности. Опыт (авторская методика) представлен технологично, содержит четкий алгоритм действий

4
3

 

Результати-ность, эффективность педагогическо-го опыта (авторской методики) Выделены отдельные показатели ре­зультативности. Результативность опы­та (авторской методики) не доказана 1
Выделены отдельные показатели ре­зультативности. Представленные дока­зательства результативности деятель­ности не убедительны. 2
Выделены отдельные показатели ре­зультативности. Доказана результативность, эффективность деятельности на конкретных примерах. Не четко определены условия, способствующие и ограничивающие применение образовательного продукта и перспективы развития опыта (авторской методики) 3
Выделены в полном объеме конкретные, взаимосвязанные показатели результативности. Доказана результативность, эффективность деятельности на конкретных примерах. Определены условия, способствующие и ограничивающие применение образовательного продукта и перспективы развития опыта (авторской методики) 4
4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовлен­ность опыта (авторской методики) к трансляции в педагоги­ческой среде

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нет методически обобщенного содержания опыта (авторской методики), но ценность представляет описание отдельных приемов (методов, форм, средств, технологий обучения и воспитания, подходов к отбору содержания) 1
Опыт (авторская методика) представляет определенную ценность для педагогических работников, но его описание требует значительной доработки (систематизации материала) 2
Опыт (авторская методика) описан в обобщенном виде, пригоден для рас­пространения в педагогической среде, но требует дополнительного редактирования 3
Опыт (авторская методика) описан в
обобщенном виде (четко выделяется
транслируемое ядро), в форме, пригодной для распространения в педагогической среде. Автор приводит рекомендации по использованию опыта другими педагогами
4
5

 

Защита опыта (авторской ме-тодики) на ос-новеразрабо-танной на экза-мене модели

мастер-класса для работы с педагогами

 

Разработанная модель мастер-класса не соответствует требованиям к его организации и проведению 1
Разработанная модель мастер-класса позволяет раскрыть основное содержание опыта (авторской методики) в виде его трансляции автором и/или пассивных действий участников (запись под диктовку, со слайдов) 2
Разработанная модель мастер-класса обеспечивает реализацию опыта (авторской методики) в виде освоенных учебных действий участников (выполнение заданий репродуктивного характера) 3
Разработана эффективная модель мастер-класса, позволяющая повысить уровень профессионального мастерства участников: цели определяются на ос­нове профессиональных запросов аудитории; оптимально отобрано содержательное «ядро» опыта; организована поисковая, творческая деятельность участников; применяются эффективные методы обучения; обеспечивается рефлексия и оперативная обратная связь 4
6 Общая культура, ораторское искусство

Аргументация не убедительна. Допускается большое количество ошибок в терминах и понятиях. В устной речи допускается большое количество ошибок 1
Аргументация не всегда убедительна. Допускаются ошибки в использовании терминов и понятий. В устной речи допускается большое количество ошибок 2
Подобрана убедительная аргументация: различные разновидности доводов, продуман порядок их расположения. Речь грамотная, выразительная. Учтена специфика устной речи. Допускаются небольшие неточности и ошибки в речи 3
Подобрана убедительная аргументация: различные разновидности доводов, продуман порядок их расположения. Речь грамотная, выразительная. Учтена

специфика устной речи

4
7

 

Участие в работе системы дополнительного образования взрослых

 

Эпизодическая методическая работа на уровне района (проведение открытых уроков, участие в семинарах и т.д.) 1
Системная работа (не менее 5 мероприятий за последние 3 года) на уровне района, эпизодическая работа на уровнеобласти (г.Минска) 2
Системная работа (не менее 5 мероприятий за последние 3 года) на уровне области, эпизодическая работа на уровне республики 3
Системная работа (не менее 5 мероприятий за последние 3 года) на уровне республики, эпизодическая работа намеждународном уровне 4
8. Уровень предъ­явления публи­каций

 

Публикации методического характера на уровне района и учреждения образования (районные методические вестники и т.д.) 1
Публикации методического характера на уровне области (методические рекомендации ИРО) 2
Публикации методического характера на уровне республики (предметные журналы, газеты, сборники конференций, педагогических чтений и т.д.) 3
Публикации отдельных изданий педагогической и методической направленности в республиканских издательствах 4
9

Методическое сопровождение профессиональ-ного мастерства педагогов

Руководство школьным методическим формированием (творческая группа, методическое объединение, школа профессионального мастерства и т.д.). Подготовка педагогов к участию в конкурсе профессионального мастерства на уровне учреждения образования 1
Руководство районным методическим формированием (творческая группа, методическое объединение, школа

профессионального мастерства и т.д.). Подготовка педагогов к участию в конкурсе профессионального мастерства на уровне района

2
Работа в областной творческой группе (предоставление продукта). Подготовка педагогов к участию в конкурсе профессионального мастерства на уровне области (г.Минска) 3
Работа в республиканской творческой группе. Подготовка педагогов к участию в конкурсе профессионального мастерства на уровне республики 4
10

 

 

 

Участие в кон­курсах педаго­гической на­правленности

 

 

 

 

 

Участие в конкурсе педагогического мастерства на уровне учреждения образования 1
Победы и призовые места в конкурсе педагогического мастерства на уровне района 2
Победы и призовые места на конкурсе педагогического мастерства на уровне области 3
Участие в конкурсе педагогического мастерства на уровне республики. Победы и призовые места на конкурсах педагогической направленности на уровне республики («Открытый урок», «Компьютер. Образование. Интернет») 4

Баллы по критериям (оцениваемым аспектам) 1-4 выставляются на основе представленного опыта педагогической деятельности (автор­ской методики).

Баллы по критериям (оцениваемым аспектам) 5-6 – по результа­там представления и защиты разработанной во время экзамена модели мастер-класса.

Баллы по критериям (оцениваемым аспектам) 7-10 – на основе представленного резюме.

Серия книг "Квалификационный экзамен"